Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
410
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современные тенденции в развитии высшего юри

9 дического образования, кардинальные изменения в статусе подразделений МВД и характере служебно-боевых задач работников правоохранительных органов, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к организации профессиональной подготовки юридических кадров для системы МВД России.

Усложнение содержания, форм и методов общего и специального образования будущих юристов, возрастание требований к уровню квалификации и качеству их подготовки в вузах МВД породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса.

Наиболее существенными являются следующие противоречия:

— между системным характером процесса формирования профессионализма у будущих специалистов правоохранительных органов и неупорядоченностью в его обеспечении со стороны управленческих и ф, научно-методических структур вуза-

— между требованиями междисциплинарной интеграции в содержании профессиональной подготовки юристов для органов МВД и узкой специализацией научно-методического обеспечения образовательного процесса в вузах-

— между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов и отсутствием системы психологического обеспечения каждого из этапов профессионального становления специалиста в вузе-

— между возросшим потенциалом профессорско-преподавательского персонала в вузе академического уровня и традиционной системой регламентации их педагогической деятельности.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии ф) концептуального обоснования и разработки системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД. Такого рода комплексных исследований в системе высшего профессионального образования МВД до настоящего времени не проводилось.

Потребность быстро развивающейся педагогической практики высшего юридического образования в системном научном обеспечении, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему & quot-Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России& quot- как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и обосновании системы научного обеспечения образовательного процесса в вузах МВД России, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Ш ОБЪЕКТ исследования — образовательный процесс в вузах МВД

России.

ПРЕДМЕТОМ исследования является система научного обеспечения образовательного процесса вуза МВД, включающая информационные, психологические и педагогические технологии.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов МВД может повыситься, если в образовательный процесс вузов МВД России будет введена система научного обеспечения образовательного процесса, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики, информатики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

— качество профессиональной подготовки работников правоохранительных органов повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МВД РФ будут включены новые информационные технологии-

— эффективность профессиональной подготовки специалистов ОВД (органов внутренних дел) возрастет, если в образовательный процесс будет введена система психологического обеспечения-

— включение в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МВД России новых педагогических технологий будет способствовать формированию у работников правоохранительных органов более высокого уровня профессионально важных качеств.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

— провести анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов в высших учебных заведениях МВД России-

— разработать общую концепцию междисциплинарного научного обеспечения организации образовательного процесса в вузе, в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения психологических, педагогических и информационных технологий в единую систему научного обеспечения-

— сформулировать принципы информационного обеспечения и интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе и разработать организационную структуру их информационного взаимодействия-

— разработать особую концепцию и организационную структуру психологического обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России-

— определить эффективность применения новых педагогических технологий в их единстве с технологиями информационного и психологического обеспечения-

— показать роль педагогического персонала в реализации современных педагогических и информационных технологий-

— на основе предлагаемой концепции разработать и ввести в действие комплексную программу перевода образовательного процесса в экспериментальном вузе на единую систему научного обеспечения-

— оценить возможность и эффективность внедрения в практику организации профессиональной подготовки специалистов в вузе психологических, педагогических и информационных технологий как единой системы ее научного обеспечения-

— разработать рекомендации по внедрению единой системы научного обеспечения организации образовательного процесса в других вузах системы МВД России.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Концепция системого научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе МВД, включающая следующие положения:

— целевой основой системы научного обеспечения образовательного процесса в вузе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста-

— системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в вузе на разных этапах профессионального обучения-

— структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке-

2. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалиста в вузе МВД России, включающая в себе следующие структурно-функциональные блоки:

— психологическое обеспечение, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов образовательного процесса в вузе МВД, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых-

— педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение таких педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих сотрудников правоохранительных органов как субъектов профессиональной деятельности-

— информационное обеспечение профессиональной подготовки в вузе МВД России, предполагающее разработку и внедрение новых информационных технологий, отвечающих запросам субъектов образовательного процесса и представляющих адресатам релевантную информацию своевременно, в нужном объеме и в доступной форме.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения (психологического, педагогического и информационного), реализованных в комплексной целевой программе научного обеспечения профессиональной подготовки, включающей:

— технологию поэтапного психологического обеспечения (этапы профессионального самоопределения, профориентации, профотбора и профессионального обучения в вузе) —

— технологию автоматизированного мониторинга профессионально-важных качеств личности обучаемых, его научно-методическое и программное обеспечение-

— технологию интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе (управленческого и педагогического персонала) —

— технологии проблемного и автоматизированного обучения по циклу специальных дисциплин-

— комплекс учебно-методических пособий, матриалов. рекомендаций и программных продуктов по научному обеспечению организации образовательного процесса в вузе МВД.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили:

— нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования-

— принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко. С. Д. Смирнов, В.А. Якунин) —

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев. А. Н. Леонтьев. С. Л Рубинштейн) —

— акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.А. Ре-ан, Е.И. Степанова) —

— личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Д.Б. Эльконин) —

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина, В.А. Якунин) —

— теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский,

A.П. Тряпицына) —

— личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков,

B.Н. Герасимов, В. П. Давыдов, М. А. Лямзин, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, Я.Я. Юрченко) —

— современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических, технологий, программированного и автоматизированного обучения (В.П. Беспалько, В. М. Герасимов, A.M. Зи-мичев, М. В. Кларин, Н. Д. Никандров, А. Н. Печников, А. В. Чигирев, Н.Е. Щуркова) —

— принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе образовательных учреждений (А.Г. Асмолов,

A. А. Боченков, И. В. Дубровина, А. Т. Иваницкий, А. Г. Маклаков,

B.С. Новиков, В.Ю. Рыбников).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б. Г. Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах — в форме & quot-продольного"- (лонгитюдинального) и & quot-поперечного"- срезов.

Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы, в основном, в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением дисперсионного, корреляционного, факторного, кластерного и регрессионного анализа. В исследовании широко использовались методы концептуального и математического моделирования. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялась с помощью структурно-генетического метода.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет прежде всего общая трехкомпонентная концепция научного обеспечения образовательного процесса в юридическом вузе.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования разработан ряд частных концепций:

— концепция поэтапного психологического обеспечения (психологическая профконсультация, профессионально-психологический отбор, психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса на этапе профессионального обучения) —

— концепция информационно-аналитического обеспечения процесса формирования профессионализма будущих специалистов правоохранительных органов на основе принципа распределенного преобразования информации-

— концепция интеллектуальной поддержки должностных лиц разноуровневых структур управления учебным процессом в вузе при выполнении ими своих функций.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности управления образовательным процессом, в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личности будущих специалистов ОВД.

В научно-методическом плане новыми являются:

— разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения-

— алгоритмическое наполнение информационно-аналитической системы, включающей различные способы преобразования информации, в том числе, методы автоматической классификации и распознавания образов-

— созданное программное и научно-методическое обеспечение автоматизированного мониторинга профессионально значимых качеств личности обучаемых в процессе всего периода их обучения-

— комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки психолого-педагогической эффективности организации профессионально-образовательного процесса в юридическом вузе-

— модульный принцип сбора, хранения, преобразования и передачи психологической информации-

— система структурно-функциональной организации психологической службы с учетом специфики вузов МВД.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 1693 человека, в том числе, 1490 слушателей и курсантов, 203 преподавателя с разным уровнем научно-педагогической квалификации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, подчеркнем, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности управления профессиональной подготовкой специалистов путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией, педагогикой и информатикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции психологического, информационного и педагогического обеспечения процесса обучения в высшей школе в значительной степени способствуют развитию и обогащению психологической и педагогической теории, а также теории управления и теории информации.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата психологической и педагогической науки, а также в области теории систем, управления и информации. В частности, уточнены и разведены понятия & quot-психологическое обеспечение& quot- и & quot-психологическое сопровождение& quot-, конкретизировано понятие & quot-педагогические технологии& quot-, обоснованы новые понятия, такие как: & quot-психологический автоматизированный мониторинг& quot-, & quot-система интеллектуальной поддержки& quot-, выделены отличительные признаки & quot-новых информационных технологий& quot- и т. п.

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике учебной успешности курсантов и слушателей, а также педагогической деятельности преподавателей юридического вуза, могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является образование [ 'www.gdz-mir.ru', 6 ].

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного обеспечения и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты. Особую ценность имеют созданный автором (самостоятельно и в соавторстве с другими сотрудниками) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения, предусматривающие применение разнообразных способов оказания психологической помощи, преобразования информации и обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.

Кроме того, содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым информационным технологиям.

ВНЕДРЕНИЕ И СВЯЗЬ С НИР. В практику организации образовательного процесса Санкт-Петербургской академии МВД были внедрены: комплексная программа психологического, педагогического и информационного обеспечения- информационная система психологического мониторинга- автоматизированная обучающая программа и дидактические материалы к проблемной технологии обучения.

Разработанные автором технологии информационно-психологического и педагогического обеспечения получили отражение в учебных курсах по психологии, педагогике и информатике, а также в учебных пособиях и учебно-методических разработках, которые используются как в Санкт-Петербургской Академии МВД РФ, так и в других вузах, подчиненных МВД России.

Диссертация выполнена в соответствии с планом НИР в рамках темы: & quot-Формирование кадрового потенциала органов внутренних дел и внутренних войск МВД РФ (история, теория, практика, управление и правовая регламентация).

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД АВТОРА СОСТОИТ в следующем:

— разработана общая 3-х компонентная концепция научного обеспечения организации профессиональной подготовки работников правоохранительных органов, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в 35 публикациях, (в том числе, в авторской монографии & quot-Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вуза МВД России& quot- СПб., 1997) —

— создана и реализована комплексная программа обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России, включающая в себе современные психологические, педагогические и информационные технологии-

— проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его ре-зульты-

— при участии автора создана и внедрена автоматизированная система психологического мониторинга, а также обучающие программы к педагогическим технологиям проблемного и автоматизированного типа.

— подготовлены и изданы 4 учебных пособия в качестве автора (10 п. л) и И учебных пособий в соавторстве (65 п. л) —

— организовано 20 научных конференций международного, федерального, регионального, межвузовского и внутривузовского масштаба-

— произведена научная редакция 7-ми тематических научных сборников и осуществлено руководство диссертационными исследованиями адъюнктов и соискателей, двое из которых защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АПРОБАЦИЯ. Содержание и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях, проведенных в Санкт-Петербурге на базе С. -Петербургского юридического института МВД России (1994), С. -Петербургского высшего военного командного училища внутренних войск МВД России (1995, 1996) и С. -Петербургской Академии МВД России (1997) — на межвузовском научно-техническом семинаре, проведенном при С. -Петербургском высшем военном командном училище внутренних войск МВД России (1994), а также на внутривузовских научно-практических (1994, 1995, 1996) и научно-методической конференциях (1997), проведенных на базе С. -Петербургского военного института МВД и С. -Петербургской академии МВД России.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций. списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 410 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 25 рисунками и 34 таблицами.

— 361 -ВЫВОДЫ

1. Анализ существующей системы подготовки кадров в вузах МВД России позволили выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить основные направления его совершенствования в виде единой системы научного обеспечения, объединяющей в себе современные информационные, психологические и педагогические технологии. Указанные компоненты системы научного обеспечения должны охватывать всех участников образовательного процесс и тем самым эффективно содействовать реализации целей и задач личностно- и профессионально ориентированного обучения слушателей.

3. Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что качество деятельности сотрудников правоохранительных органов связано с уровнем их профессионализма, основы которого формируются в ходе обучения в вузах МВД. Содержательными частями профессионализма являются деятельностный (знания, умения, навыки -профессиональная компетентность) и личностный (направленность, мотивация, специальные способности и др.) компоненты, выступающие в качестве профессионально важных качеств специалиста. Это определяет целесообразность интеграции всех составных элементов образовательного процесса в единую функциональную систему научного обеспечения, в которой системообразующим фактором являются цели обучения и воспитания, ориентированные на эффективное формирование профессионализма выпускников вузов МВД.

3. В исследовании установлено, что ведущее место в системе научного обеспечения занимают современные информационные технологии, ядром которых являются различного рода алгоритмы преобразования и распределения информации в пространстве и во времени. Основными формами информационно-аналитического обеспечения образовательного процесса могут быть автоматизированный мониторинг профессионально важных психологических качеств слушателей, система интеллектуальной поддержки начальствующего и профессореко-преподавательского состава, а также особая организационная структура информационного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в вузе.

5. Другим важным инновационным элементом системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД является психологическое обеспечение образовательного процесса в виде Психологической службы вуза. Введение этой инновации требует определения места и задач Психологической службы, а также основных направлений, организационных принципов и информационно-педагогических механизмов ее работы в решении задач управления профессиональной подготовкой слушателей. Профессиональная ориентация и психологический отбор должны выступать в качестве первичного модуля системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вуза МВД. Следующим важным компонентом этой работы является психологическое сопровождение образовательного процесса. Все это должно быть интегрировано через алгоритмы информационно-психологического обеспечения. Их основу составляет многоуровневая, релевантная психологическая, социально-психологическая и социально-демографическая информация, систематически циркулирующая между всеми субъектами образовательного процесса.

6. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что одним из эффективных путей совершенствования управления профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД является применение новых педагогических технологий. Однако, активное их внедрение в образовательный процесс вузов МВД предопределяет необходимость упорядочения и регулирования инновационного потока, его качественную апробацию, придание ему глубины, системности, самодостаточности. Представляется принципиально важным применение методологии системного подхода и принципов теории управления, позволяющих рассматривать идею применения новых педагогических технологий как фактора управления профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД.

В этом контексте определены сущность, компоненты и принципы использования современных педагогических технологий в вузах МВД- рассмотрены научно-практические основы применения программированного и проблемного обучения, включая оценку эффективности применения различных типов проблемных методов в образовательном процессе вуза МВД. Доказано, что эффективность формирования профессионализма слушателей вузов МВД может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе проблемных методов и компьютерных технологий обучения. При этом наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при использовании проблемно-развивающих технологий обучения и адаптивных автоматизированных обучающих систем.

7. Экспериментально доказано, что качество и уровень профессиональной подготовленности специалистов ОВД в вузах МВД тесно связаны с профессионализмом преподавательского состава и определяется не только общим уровнем успешности профессионально-педагогической деятельности преподавателей, но также значимостью и вкладом основных педагогических умений в общий результат обучения и воспитания. Установленные факты свидетельствуют о специфичности структуры основных педагогических умений у преподавателей с разным уровнем успешности деятельности и открывают возможности в определении конкретных путей совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД.

8. Материалы лонгитюдного исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперимент, позволяют сделать общий вывод о том, что перевод образовательного процесса на систему научного обеспечения с применением современных информационных, психологических и педагогических технологий является важнейшим фактором оптимизации профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутое предположение об эффективности комплексно-целевой программы формирования профессионализма у курсантов и дали возможность исследовать направления и педагогические условия ее реализации в ходе образовательного процесса в вузе МВД России.

— 364 -ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса формирования профессионализма слушателей вузов МВД предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Управлению подготовки кадров при ГУК МВД внедрить в вузах МВД России единую систему научного обеспечения образовательного процесса, включающую в качестве трех основных взаимосвязанных компонентов современные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения.

2. ГУК МВД создать в вузах МВД на базе групп профотбора Психологические службы, реализующие задачи психологического обеспечения профессиональной подготовки слушателей через систему психологической помощи всем участникам образовательного процесса, которая содействовала бы реализации целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3. Методическому центру профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД на основе обоснованных в диссертации критериев и технологий социально-психологического изучения и информационно-психологического обеспечения запланировать проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга профессионально важных качеств и формирования профессионализма сотрудников ОВД на всем протяжении их служебной деятельности.

4. Сотрудникам групп профотбора вузов МВД России на основе разработанных в диссертации организационно-методических основ психологического обеспечения образовательного процесса, критериев и технологий социально-психологического изучения слушателей при профессиональном психологическом отборе оценивать и учитывать условия воспитания и развития кандидатов на учебу в вузы МВД, а в качестве приоритетного направления работы считать пси

— 365 хологическую поддержку всех участников учебно-воспитательного процесса вуза МВД России. 0 5. Управлению подготовки кадров ГУК МВД России ввести в вузах МВД для молодых преподавателей учебные курсы & quot-Новые педагогические технологии& quot-, & quot-Информационные технологии обеспечения образовательным процессом вузов МВД& quot-, «Психолого-педагогические технологии управления формированием профессионализма слушателей вузов МВД& quot-.

6. Управлению подготовки кадров ГУК МВД России предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов по педагогической подготовке и совершенствованию квалификации преподавателей вузов в области освоения новых информационных и педагогических технологий.

7. Руководству вузов МВД, начальникам кафедр при подборе и аттестовании офицеров-преподавателей учитывать их педагогическую направленность, уровни сформированности подсистем педагогических умений, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности.

Ф 8. ГУК МВД России рассмотреть вопрос о создании в Санкт-Петербургской академии МВД Научно-практического центра (научно-педагогического комплекса) по разработке и апробации новых информационных, педагогических и психологических технологий оптимизации образовательного процесса в вузах МВД.

9. ГУК МВД создать в вузах МВД информационно-аналитические центры (отделы, лаборатории), реализующие задачи программного обеспечения многоуровневой системы научного обеспечения образовательного процесса. Внедрить в работу вузов МВД систему психолого-педагогического мониторинга профессионально важных качеств обучаемых и базы данных с индивидуально-психологическими свойс-м твами личности слушателей.

Показать Свернуть

Содержание

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ МВД.

1.1. Основные противоречия в системе профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России.

1.2. Формирование профессионализма как конечная цель и критерий эффективности профессиональной подготовки слушателей вузов

1.3. Система научного обеспечения как фактор повышения эффективности образовательного процесса в вузах МВД

1.4. Цели и задачи исследования.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ' ТЕХНОЛОГИИ КАК ПОДСИСТЕМА

НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД.

2.1. Принципы системного подхода к проблеме информационно-аналитического обеспечения формирования профессионализма слушателей.

2.2. Содержание и алгоритмы информационно-аналитического обеспечения.

2.3. Мониторинг формирования профессионально-важных качеств слушателей — как форма информационно-аналитического обеспечения.

2.4. Организация интеллектуальной поддержки в системе профессиональной подготовки слушателей. м& gt- ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ВУЗА МВД КАК ПОДСИСТЕМА НАУЧНОГО ф ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.1. Концептуальные основы психологического обеспечения образовательного процесса.

3.2. Профессиональная ориентация — первичный модуль системы психологического обеспечения образовательного процесса.

3.3. Психологический отбор как часть системы научного обеспечения образовательного процесса.

3.4. Организационно-методические основы психологического сопрово-вождения образовательного процесса

3.5. Информационно-психологическое обеспечение образовательного процесса.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 4. НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ПОДСИСТЕМА НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД.

4.1. Педагогические технологии и принципы их использования.

41 4.2. Технологии проблемного обучения и эффективность их применения в образовательном процессе вузов МВД.

4.3. Компьютерные технологии обучения и автоматизированные обучающие системы. ¦

4.4. Адаптивные автоматизированные обучающие системы и оценка их эффективности.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА — КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗов МВД.

5.1. Проблема оценки профессионализма преподавательского состава ¦> вузов МВД.

5.2. Профессионализм педагогической деятельности профессорскоф преподавательского состава.

5.3. Оценка уровня мастерства педагогической деятельности

5.4. Многомерный анализ вклада педагогических умений в профессионализм педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СЛУШАТЕЛЕЙ

6.1. Комплексно-целевая программа системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД.

6.2. Формирование служебно-профессиональной направленности и психологической подготовленности.

6.3. Формирование профессиональной подготовленности слушателей к будущей деятельности.

ВЫВОДЫ по главе.

Список литературы

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: — Дисс. докт. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1994. — 339 с. -2. Аверьянова А. Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976 г.

2. Аксеновская Л. Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук.- СПб. :СПбГУ, 1997.- 17 с.

3. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. -М., 1974.

4. Ампер М. Л. Опыт о философии наук или аналитическое изложение классификации всех человеческих знаний. -Париж, 1834.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. -339с.

6. Аниськин В. Н. Совершенствование профессилнально-педаго-гической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара.: СГУ, 1996, — 18 с.

7. Апарова Т. В., Власов И. С. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах.- М., 1976. 67 с.

8. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. -СПб. :СПбЮр. институт МВД РФ, 1995. 213 с.

9. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблем способностей. М., 1977.

10. И. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

11. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980.

12. Ахаян Т. К. Изучение коллектива учащихся и составление его социально-психологической характеристики // Непрерывная- 366 школьная практика по психологии.Л., 1987.

13. Ахтариева Л. А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: -Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1978. -228 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 — 560 с.

15. Байчоров К. У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- СПб. :СПбГУ, 1997.- 30 с.

16. Барабанщиков А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук. — М, 1968.

17. Барабанщиков А. В., Муцинов С. С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. -М.: ВПА. -1985.- 67 с.

18. Барабанщиков А. В., Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. -Л.: ВПУ МВД. -1988. -67 с.

19. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М. :Педагогика, 1990. -136 с.

20. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- СПб.: СПб. Пед. Ун. им. Герцена, 1995.- 37 с.

21. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше.: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- СПб. :СПбГУ, 1997.- 58 с.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор) //исследования по общей теории систем.М., 1969.

23. Беляев А. А. Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров.: Автореф. дисс. докт. филос. наук.- М, 1975.- 48 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В. П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

26. Бешенцев В. Н. Развитие познавательной активности курсантов ВВУЗ: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -271 с.

27. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. -270 с.

28. Блинов В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика. 1976 — 195 с.

29. Бовин Б. Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. -М. :НИЦ МВД, 1997. 332 с.

30. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии.- Л., 1987.

31. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. — 317 с.

32. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.- 40 с.

33. Браверман Э. М., Мучник И. Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. -М. :Наука, 1983. -464 с.

34. Братко А. А. Моделирование психики.М.: Наука, 190с.

35. Бушуев С. Н. Организация распределенного преобразования информации в информационно-технических системах. СПб.: ВАС, 1994. -226 с.- 368

36. Васильев В. Л. Юридическая психология.Л., 1997.

37. Венцлав С. В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: МО. 1987. — 140 с.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа. 1991. -207 с.

39. Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1997, — N1−6.

40. Выготский Л. С. Собр. соч.Т.4.- М., 1984.

41. Воробьев В. М., Чигирев В. А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗ.- М. 1988.- 271 с.

42. Воронцова В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход.: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- СПб., 1997.- 65 с.

43. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 149 с.

44. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России.: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1996.

45. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.

46. Гершунский Б. С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века.М., 1996.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

48. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. С. Пб.: СПТУ, 1992. — 205 с.

49. Гинецинский В. И. Пропедевческий курс общей психологии. В 2-х частях. СПб. :СП6ГУ, 1996. — 307 с.- 369

50. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. -М., 1965.- 260 с.

51. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.- 321 с.

52. Гуторов Г. С. Педагогические основы специализации укрупнения учебно-материальной база профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.

53. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.

54. Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности обучения.: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.: ВПА, 1974.

55. Давыдов В. П. Воспитание курсантов (слушателей) в вузах в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. 191 с.

56. Довгалевская Н. А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. -156 с.

57. Дрейшев Б. В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993. — N2. -С. 107−112.

58. Дудник В. М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975.- 17 с.

59. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

60. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1985. -112 с.

61. Жаркой Э. Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей.- СПб.: ВВМИУ, 1994.- 168 с.

62. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1980. 144 с.

63. Житницкий М. И. Основы управления процессом обучения с- 370 учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987. — 145 с.

64. Жигарев Н. Н. Человеко-машинные процедуры распределения ресурсов в развивающихся системах: Автореф. дис. канд. техн. наук. -М., 1987. -20 с.

65. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. докт. пед. наук.- СПб, 1994.- 368 с.

66. Журавлев Ю. И., Юнусов Р. Об одном способе уточнения алгоритма таксономии при помощи распознавания методов типа голосования // Журн. вычисл. математики и мат. физики. -1971. -Т. 1, 5. -С. 1344−1347.

67. Заде Л. Понятие состояния в теории систем // Общая теория систем.- М.: Мир, 1966. С. 47−65.

68. Закон Российской Федерации & quot-Об образовании& quot-// Высшее образование в России. 1992, N3.- С. 36−40.

69. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ, 1993 г.- 235 с.

70. Звягинцев В. Г. Педагогическое руководство коллективом, слушателей вуза. Теория и практика. -М.: ВПА, 1987.

71. Зимичев A.M. Научные основы организации учебного процесса при ускоренном автоматизированном обучении машинописи и фо-ностенографии. Казань, 1987.

72. Иваницкий А. Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД к службе во внутренних войсках. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1987.- 235 с.

73. Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы. -СПб. :СПб ВШ МВД, 1996. 130 с.

74. Иванов B.C. Проектирование содержания профессиональнопе- 371 дагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Казань, КГУ., 1997. -40 с.

75. Инструкция по организации учебного процесса в ВУЗах МВД России. М., 1996.

76. Инструкция по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России. Письмо ГУК МВД РФ от 24. 06. 1996 г.

77. Искусственный интеллект: Применение в интегрированных производственных системах / Под ред. Э. Кьюисака- Пер. с англ. А. П. Фомина- Под ред. А. И. Дащенко, Е. В. Левнера. М.: Машиностроение, 1991. -544 с.

78. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.М.: Просвещение, 1964.

79. Казаков Н. Е. Анализ стохастических систем в пространстве состояний. -М.: Наука, 1983. -384 с.

80. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.

81. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М., 1996. 246 с.

82. Каргиева З. К. Формирование профессиональной устойчивостиу студентов университета-будущих учителей.: Автореф. дисс---канд. пед. наук., Л. 18 с.

83. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1992 — 36 с.

84. Кашапов М. М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1989. — 247 с.

85. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 16 с.

86. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. — 67 с.

87. Кикоть В. Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1994.

88. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования.- СПб. :СПбГУ. 1996. 320 с.

89. Кикоть В. Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в ВУЗах МВД России. -СПб.: СПб. Академия МВД. 1997. 54 с.

90. Кикоть В. Я. Мусин Я.Н. Слепов В. В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. -СПб. :СПбВВКУ ВВ МВД России. 1996.- 45 с.

91. Киряшов Н. И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М.: ВПА. 1981. 352 с.

92. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: & quot-Арена"-. 1994. -85 с.

93. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание. 1989. -112 с.

94. Клигман А. В прокуратуру через квалифицированный отбор. // Российская юстиция. — N5. — 1995. — С. 38.- 373

95. Климов В. Н. Психологические проблемы повышения эффективности воспитания молодых офицеров в части. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1982. -20 с.

96. Ковалев А. Г. Коллектив исоциально-психологические проблемы руководства.М., 1975.

97. Ковалева Г. Е. Деловая игра как форма активного обучения. Л. 1989.

98. Кожевников В. В. О некоторых проблемах профессионализма в деятельности органов внутренних дел. //Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М., 1990 — С. 60.

99. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

100. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.: Новосибирск., 1985. 180 с.

101. Колызаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М. 1989. — 15 с.

102. Корытков Э. Н. Типологические особенности слушателей и их учет в процессе обучения. М.: ВПА, 1980.

103. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. Проект. / Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: СПб Академия МВД России, 1997.

104. Копылов А. И., Пичугин М. И. Разработка и применение автоматизированных учебных курсов с использованием пакета прикладных программ & quot-АОС ВАС& quot-. СПб.: ВАС, 1993. — 40 с.

105. Коргиева З. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. докт. пед. на- 374

106. УК. СПб.: СПбГУ, 1995. — 345 с.

107. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Педагогика, 1970, N9.

108. Косов A.M., Федоров А. А., Житницкий М. И. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профпригодности. Л. :ВВМУ, 1982. — 202 с.

109. Костин В. А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища): Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. — 16 с.

110. Коссов Б. Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991. -56 с.

111. Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗ внутренних войск МВД: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 178 с.

112. Кочуров В. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1986. — 300 с.

113. Кошелева С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя.: Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

114. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. докт. фи-лос. наук. М., 1992. — 32 с.

115. Кравчун Н. С. Развитие теории и практики воспитания со- 375 ветских воинов.: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1974.

116. Крутецкий В. А., Балбаоова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991. 110 с.

117. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. -Д.: ЛГУ, 1961. 98 с.

118. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. :ЛГУ, 1970. 114 с.

119. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. , — 1993. — 54 с.

120. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. :Высш. школа, 1990. -119 с.

121. Лапиков С. Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических ВУЗов МВД. Дисс. канд. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1997. — 230 с.

122. Лаптев Ю. В., Слепов В. В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения.- СПб. :СПб ВИ ВВ МВД России, 1997. 21 с.

123. Ластовка Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущих учителей.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Самара, 1997.- 18 с.

124. Латышев О. М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дисс. канд. пед. наук.1. СПб.: СПбГУ, 1995. 160 с.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975. — 304 с.

126. Лернер И. Я. Знания в составе содержания образования и их качество. //Качество знания и его совершенствование. /Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Педагогика., 1981. 185 с.

127. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

128. Лещенко Е. М. Педагогические условия и пути внедрения компьютерной техники в учебных заведениях МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 21 с.

129. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 443 с.

130. Лямзин М. А. Развитие теории и практики в военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей) вузов.: Дисс. докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

131. Макаренко А. С. Соч. в 7-ми т. -М., 1957−1958.

132. Мардахаев Л. В. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ввуза. М., 1995, — 147 с.

133. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. -Л., 1982. 418 с.

134. Марков М. Теория социального управления. М., 1978.

135. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

136. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации обучения. М., 1990.

137. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования.: Автореф. дисс. докт. пед. наук.1. СПб. 1997. 24с.

138. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988.

139. Машков В. Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. -СПб.. 1996. 220 с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972. 315 с.

141. Махмутов М. И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика. 1974. 367 с.

142. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. — 253 с.

143. Месарович М. Д., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. -М.: Мир, 1978. 311 с.

144. Методические рекомендации по проведению профессионально-психологического обследования кандидатов в учебные заведения МВД России. Письмо ГУК МВД РФ от 5. 10. 1995 г.

145. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов вуз МВД РФ. Письмо ГУК МВД РФ от 30. 06. 1995 г.

146. Методические основы организации психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в ВВМУ. -Л.: ВВМУ, 59 с.

147. Минияров В. М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе. Дисс. докт. пед. наук. — СПб. :СПбГУ, 1995. — 234 с.

148. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело. 1994. -215 с.

149. Михальский В. А. Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения.- Л.: ВСОК. 1991. 147 с.- 378

150. Михалевская Г. И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук.- Л. :ЛГУ, 1990. -504 с.

151. Неворотова Н. П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона). Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово. :КГУ, 1997. -160 с.

152. Никифоров Г. С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. СПб.: СПбГУ, 1993. — 172 с.

153. Новиков B.C., Боченков А. А., Маклаков А. Г., Чермянин С. В. Психологическое обеспечение учебного процесса в вузах. СПб.: ВМедА., 1997. 255 с.

154. Новиков B.C., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМедА., 1997. 188 с.

155. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России. Директива МВД России 1996 года.

156. Об утверждении положений военно-врачебной экспертизы и медицинского освидетельствования в органах внутренних дел и внутренних войск МВД СССР. Приказ МВД СССР 1988 г.

157. Об утверждении инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) о ОВД РФ. Приказ МВД России 1994 г.

158. Об утверждении нормативных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений МВД России. Приказ МВД России 1994 г.

159. Об утверждении правил приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России. Приказ МВД России 1995 г.

160. Общая теория систем. -М.: Мир, 1966. -187 с.- 379

161. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.: ВПУ МВД, 1986. — 39 с.

162. Осипов Ю. И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США-теория и практика. //Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М,-1990-С. 140−144

163. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений. Казань: КГУ, 1984. — 235 с.

164. Петрушенко Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения. М., 1975.

165. Печников А. Н. Теоретические основы психоло-педагогичес-кого проектирования автоматизированных обучающих систем. -Петрод-ворец, 1995.- 325 с.

166. Пилюгина С. А. Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 19 с.

167. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 258 с.

168. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

169. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. -Л., 1990.

170. Полежаев А. П. Интегрированные информационные системы -новая тенденция в информатизации правоохранительных органов. // Профессионал. Популярно-правовой альманах. 1995.- N2. -С. 8−12.

171. Положение о группе психофизиологического обеспечения высших учебных заведений МВД СССР. М., ГУКУЗ МВД СССР, 1990.

172. Положение о психологической службе высших учебных заведений МВД России. Проект / Под ред. В. П. Сальникова. СПб., 1996.- 380

173. Положение о Высшем учебном заведении Министерства внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 15. 06. 1994 г.

174. Положение о группе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России.

175. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологиии.- М.: Наука, 1988.- 272 с.

176. Потапова Г. Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1994.

177. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб. Гуманитарный университет профсою-' зов. СПб., 1996.

178. Профессиональный психологический отбор в ВУЗ МО РФ // Методические рекомендации. М., 1994. — 268 с.

179. Пути и реформы правового реформирования российского общества. // Российская юстиция.- 1995. -N12.' -С. 5−9.

180. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982.

181. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // исследования по общей теории систем.М., 1969.

182. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993. 83 с.

183. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 80 с.

184. Романов В. В., Кроз М. В. В прокуратуру через психологический отбор. // Российская юстиция.- N8. — 1995.- С. 50−52.

185. Романов В. В., Кроз М. В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры. // Вопросы психологии. "- 1994.- N3 С. 94−108.

186. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. — 706 с.

187. Рыбалко Е. Ф. Актуальные проблемы практической психологии. СПб.: СПбГУ, 1992. — 144 с.

188. Рыблова А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководство.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997.- 24 с.

189. Рыбников В. Ю., Караулов О. А. Психофизиологические основы индивидуализации обучения.- СПб., 1998. 96 с.

190. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб.: Изд. СПИНО, 1995.- 98 с.

191. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс.. докт. пед. наук, СПб., 1995.

192. Скок Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности. Дисс.. докт. пед. наук, Л., 1988.- 310 с.

193. Слепов В. Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс.. докт. пед. наук, — Л., 1973. 458 с.

194. Слепов В. Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

195. Слепов В. Я. Принципы обучения советских воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1984. 29 с.

196. Слепов В. Я. Педагогика на корабле. -Петродворец, 1986. -161 с.

197. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. 1997. -271 с.

198. Согомонян 0. Форсируется подготовка кадров российской милиции. // Российская юстиция. 1995.- N10. — С. 13.

199. Соколов А. Г. Теория и практика управления профтехучилищами. М., 1989.

200. Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб. :СПбГУ. 1997.- 36 С.

201. Социально-психологическая служба в ОВД: Современное состояние и перспективы развития. М. Академия МВД СССР, 1990.

202. Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. -Л. :ЛГПИ, 1981.

203. Стрежнев В. В. Индивидуальный подход в воспитании воинов.- М.: Воениздат, 1978.

204. Стрельников Ю. Г. Алферов Ю.Г. Гордеев В. В. причины и условия текучести кадров в органах внутренних дел. // Всесоюзный ин-т повыш. квалиф. рук. работников ИТУ. Домодедово- ВИПК МВД-1991. — С. 49.

205. Стрельников П. М. Методика обучения курсантов с использованием компьютеров: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1994. — 40 с.- 383

206. Съедин С. И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974. — 46 с.

207. Суходольский Г. В. Математико-психологические модели деятельности. С. -Пб.: ТОО ТК & quot-Петрополис"-, 1994. — 64 с.

208. Сухомлинский В. А. Воспитать гражданина.- М.: Педагогика, 1969. 384 с.

209. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1982.

210. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. — 343 с.

211. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

212. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: МГУ, 1969. -134 с.

213. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 188 с.

214. Третьякова А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1994. -180с.

215. Толоконников В. А. Влияние формы аудивизуальной информации на усвоение учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

216. Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс.. канд. пси-хол. наук. Л., 1975. — 20 с.

217. Трофимов А. Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в ВУЗ МВД РФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995.- 21 с.

218. Трусов В. П. Социальные и психологические проблемы целе- 384 вой интенсивной подготовки специалистов.Л., ЛГУ. , — 1989.

219. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989.

220. Узнадзе Д. Н. экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси, 1961.- 389 с.

221. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Учпедгиз, 1953. — 639 с.

222. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М. 1966.

223. Федорова О. Ф. Методические разработки совершенствования квалификации педагогических кадров сферы производства. Л., 1986.

224. Фарбер И. Е. Очерки вузовской педагогики.- Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1984.- 252 с.

225. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1991. -320с.

226. Чебаков В. П., Чередников В. Е., Чигирев В. А. Автоматизация управления в вузе. Л.: ВИКИ им. А. Ф. Можайского, 1988. -43 с.

227. Чернышев М. К., Гаджиев М. Ю. Математическое моделирование иерархических систем. -М.: Наука, 1987. -192 с.

228. Чигирев В. А., Селегень., Крюков М. П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. МО СССР, 1990. — 863 с.

229. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 184 с.

230. Шкляр А.X. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб. 1997.- 52 с.- 385

231. Шмелев А. Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание.- М.: Наука, 1990, — С. 87−105.

232. Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — С. 3−29.

233. Шуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Совр. высшая школа. 1993, N2, С. 66−70.

234. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач.- М. :Высшая школа. 1993. 223 с.

235. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М.: Изд. иност. лит., 1959.

236. Юрченко Я. Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. :Дисс. докт. пед. наук. -Л., 1971.

237. Приемы активизации познавательной деятельности студентов. // Вестник высшей школы., 1988., N 6.

238. Юцевичене П. Д. Методы модульного обучения: учебное пособие. Вильнюс: 1988. — 134 с.

239. Якунин В. А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л. -М., 1988.

240. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156 с.

241. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990.- 102 с.

242. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч. пособие. Л. :ЛГУ., 1991. 114 с.

243. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л., 1988 -160 с.- 386

244. Янг 0. Система управления организацией. М., 1972.

245. Янушкевич Ф. Технология общения в системе высшего образования.- М. :Высшая школа, 1986. 135 с.

246. Ярмоленко А. В. и др. Современные педагогические технологии. / Под ред.Б. А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. 30с.

247. Arvey R.D., Camption J.E. The employment Interview: A summary of resent literature Personel Psychology. 1982. — 35.- P. 281−322.

248. Blankstein K. Self control and self modification. -N.Y.- 1982. 138 p.

249. Boyl G.G. Contribution of cattellan psychometrlcs to the education of human Intellectual structure // Multlvar. Exp. Clin. Res. 1988. — V.8. — N 3. — P. 267−273.

250. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest. -1989. -Vol. 55. -No. 1.

251. Dikaja L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologlca. 1994. — N 4. — P. 211−220.

252. Eysenk H.I. The biological basis of personality. -Springfield, Illlons: Thomas.- 1967.

253. Fleshman E.A. Some new frontiers In peronel selection reseach // Persjonel Psychology. 1988. — N4. — p. 679−701.

254. Griffin M.P. The teacher artist // The education digest.- 1989. -Vol. 54. -No. 8.

255. Johnson S. Johnson C. The one minute teacher How teach other to teach themselves.N.Y. -1989.

256. Iversen S.D. Behavioral approach to the stydy of the central nervous system // J. Pharmocol. 1990. — N 183. — V. 1.- P. 50−51.- 387

257. Spragins J. Learning without a teacher // IEEE Trans. Information Theory. -1966. -Vol. IT-12, N 2. -P. 223−229.

258. Kagan S. Cooperative Learning Resources for Teachers. Riverside, California University of California. -1986.

259. Kobayashi S. The present and future in expert system // Control Theory and Advanced Technology. 1986. Vol. 2, N 3. P. 329−344.

260. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. — 80 p.

Заполнить форму текущей работой